Enseignement de l'histoire : enjeux, controverses autour de la question du fascisme [texte imprimé] / Joëlle Fontaine, Auteur ; Gisèle Jamet, Auteur . - Paris : ADAPT-SNES éditions, impr. 2016 . - 1 vol. (126 p.) ; 21 cm.
ISBN : 978-2-35656-051-3
Langues : Français (fre)

Catégories :	321.6"1922/1944" Fascisme 321.6"1933/1945" Nazisme 930 Science historique 94(100)"1914/18" Histoire Première Guerre mondiale 94(100)"1939/45" Histoire Seconde Guerre mondiale
Index. décimale :	37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement
Résumé :	Site éditeur : L’enseignement de l’histoire n’a jamais été un sujet neutre. Les gouvernements se sont toujours méfiés de cette discipline qui donne trop à penser, qui ne rentre pas dans la norme. Mais, telle qu’enseignée aujourd’hui au collège et au lycée, a-t-elle encore pour objectif de donner aux jeunes les clés pour comprendre le monde actuel ? Elle semble désormais surtout vouloir leur faire accepter l’absence d’alternative à notre monde tel qu’il est, et tel qu’il avance. En décryptant la conception des programmes actuels de l’étude de l’histoire contemporaine, pour les classes de troisième et de première deux enseignantes interrogent les choix d’utiliser ou non les termes de fascisme ou de totalitarisme, et la disparition du fascisme italien ou de la crise de 1929 des cours d’histoire. Elles posent ainsi la question de la capacité de l’histoire scolaire à aider les jeunes à mieux comprendre les enjeux d’un présent bien complexe, et ainsi exercer leur citoyenneté d’une façon plus éclairée.
Note de contenu :	Table des matières Introduction I.Les programmes d’histoire 2009-2010 : une naissance chaotique L’élaboration des programmes en vigueur actuellement La place des instructions devient prépondérante Comment l’enseignement du fascisme s’insère-t-il dans les programmes actuels ? II. Une histoire désarticulée et désossée Un découpage thématique au détriment de la continuité chronologique Les repères chronologiques seraient déjà acquis ? La continuité chronologique est remise en question par les historiens eux-mêmes III. Une lecture dogmatique de l’histoire : les concepts imposés de l’ordre néolibéral La contestation du «fait» historique Les concepts se substituent aux faits La «brutalisation des sociétés» : une approche prétendument anthropologique qui mène à la victimisation et au consentement Le totalitarisme, concept incontournable mêlant opportunément fascisme et communisme La violence, rien que la violence – sauf celle de la lutte des classes Des dictateurs tombés du ciel ? Un fascisme décidément exonéré de ses rapports étroits avec le grand capital 1939-1945 : une « guerre d’anéantissement» dont le marqueur quasi exclusif est le génocide des Juifs et des Tziganes Une histoire totalement passée sous silence : la résistance antifasciste En France, la résistance fut patriotique, mais non antifasciste En fait, une grille de lecture imposée aux élèves comme aux enseignants IV. Des compétences, plus que des connaissances Apprendre, ou «apprendre à apprendre» ? En classe de troisième, une codification très précise des «compétences» à acquérir L’inscription du système éducatif français dans l’ordre néolibéral européen Et l’histoire dans tout cela ? V. Quarante ans de normalisation insidieuse Au début des années 1970, une remise en cause des méthodes d’enseignement 1975: René Haby ou la première tentative de normalisation de l’enseignement de l’histoire Les débats de la fin des années 1970 et du début des années 1980 1984-1985 : reprise de la déconstruction de l’enseignement de l’histoire 1994-1995 : la normalisation est désormais assumée VI. Vers la fin de l’enseignement de l’histoire ? La dégradation du métier d’enseignant Quelles réformes ? «Transversalité compétentielle » – et disparition programmée de l’histoire ? Conclusion Postface Annexe 1 : programmes d'histoire de Première et de Troisième Annexe 2: socle commun de connaissances et de compétences intégré au programme de collège 2009 à 2015 Liste des sigles utilisés dans cet ouvrage
En ligne :	http://adapt.snes.edu/Enseignement-de-l-histoire-Enjeux-controverses-autour-de-l [...]
Format de la ressource électronique :	Présentation et documents à télécharger
Permalink :	https://newbibli.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_displa

Titre :	Enseignement de l'histoire : enjeux, controverses autour de la question du fascisme
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Joëlle Fontaine, Auteur ; Gisèle Jamet, Auteur
Editeur :	Paris : ADAPT-SNES éditions
Année de publication :	impr. 2016
Importance :	1 vol. (126 p.)
Format :	21 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-35656-051-3
Langues :	Français (fre)
Catégories :	321.6"1922/1944" Fascisme 321.6"1933/1945" Nazisme 930 Science historique 94(100)"1914/18" Histoire Première Guerre mondiale 94(100)"1939/45" Histoire Seconde Guerre mondiale
Index. décimale :	37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement
Résumé :	Site éditeur : L’enseignement de l’histoire n’a jamais été un sujet neutre. Les gouvernements se sont toujours méfiés de cette discipline qui donne trop à penser, qui ne rentre pas dans la norme. Mais, telle qu’enseignée aujourd’hui au collège et au lycée, a-t-elle encore pour objectif de donner aux jeunes les clés pour comprendre le monde actuel ? Elle semble désormais surtout vouloir leur faire accepter l’absence d’alternative à notre monde tel qu’il est, et tel qu’il avance. En décryptant la conception des programmes actuels de l’étude de l’histoire contemporaine, pour les classes de troisième et de première deux enseignantes interrogent les choix d’utiliser ou non les termes de fascisme ou de totalitarisme, et la disparition du fascisme italien ou de la crise de 1929 des cours d’histoire. Elles posent ainsi la question de la capacité de l’histoire scolaire à aider les jeunes à mieux comprendre les enjeux d’un présent bien complexe, et ainsi exercer leur citoyenneté d’une façon plus éclairée.
Note de contenu :	Table des matières Introduction I.Les programmes d’histoire 2009-2010 : une naissance chaotique L’élaboration des programmes en vigueur actuellement La place des instructions devient prépondérante Comment l’enseignement du fascisme s’insère-t-il dans les programmes actuels ? II. Une histoire désarticulée et désossée Un découpage thématique au détriment de la continuité chronologique Les repères chronologiques seraient déjà acquis ? La continuité chronologique est remise en question par les historiens eux-mêmes III. Une lecture dogmatique de l’histoire : les concepts imposés de l’ordre néolibéral La contestation du «fait» historique Les concepts se substituent aux faits La «brutalisation des sociétés» : une approche prétendument anthropologique qui mène à la victimisation et au consentement Le totalitarisme, concept incontournable mêlant opportunément fascisme et communisme La violence, rien que la violence – sauf celle de la lutte des classes Des dictateurs tombés du ciel ? Un fascisme décidément exonéré de ses rapports étroits avec le grand capital 1939-1945 : une « guerre d’anéantissement» dont le marqueur quasi exclusif est le génocide des Juifs et des Tziganes Une histoire totalement passée sous silence : la résistance antifasciste En France, la résistance fut patriotique, mais non antifasciste En fait, une grille de lecture imposée aux élèves comme aux enseignants IV. Des compétences, plus que des connaissances Apprendre, ou «apprendre à apprendre» ? En classe de troisième, une codification très précise des «compétences» à acquérir L’inscription du système éducatif français dans l’ordre néolibéral européen Et l’histoire dans tout cela ? V. Quarante ans de normalisation insidieuse Au début des années 1970, une remise en cause des méthodes d’enseignement 1975: René Haby ou la première tentative de normalisation de l’enseignement de l’histoire Les débats de la fin des années 1970 et du début des années 1980 1984-1985 : reprise de la déconstruction de l’enseignement de l’histoire 1994-1995 : la normalisation est désormais assumée VI. Vers la fin de l’enseignement de l’histoire ? La dégradation du métier d’enseignant Quelles réformes ? «Transversalité compétentielle » – et disparition programmée de l’histoire ? Conclusion Postface Annexe 1 : programmes d'histoire de Première et de Troisième Annexe 2: socle commun de connaissances et de compétences intégré au programme de collège 2009 à 2015 Liste des sigles utilisés dans cet ouvrage
En ligne :	http://adapt.snes.edu/Enseignement-de-l-histoire-Enjeux-controverses-autour-de-l [...]
Format de la ressource électronique :	Présentation et documents à télécharger
Permalink :	https://newbibli.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_displa